基于S-T的小学科学优质课堂教学行为分析
摘要：新课标要求以学生为中心，注重每一位老师对时代趋势的关注。教师能够客观、科学地评价自己的教学，使其能够进行教学反思，进而明确改进的方向，进而促进教师的专业发展。在信息技术飞速发展的今天，多媒体应用越来越广泛，如何把握信息技术与课程的整合，要了解课堂教学模式，分析教学过程，从而更好地优化课堂教学是当今教育教学需要重点解决的问题。S-T分析法是一种有效应用于分析教学过程的定量分析方法，可以将教学过程转化为表格及图形的形式呈现出来，方便教师依据直观的结果分析教学过程，有利于教师自己进行教学反思，从而提高教学水平。本研究以“一师一优课”教育教学平台已有的小学科学优质课的课堂实录为研究对象，在总结小学科学优质课研究成果的基础之上，希望在实例视频探究中深入说明和解析S-T分析量化研究的方法；在S-T分析的基础上，通过图表的形式，对课堂上的教师和学生的行为进行分析，从而对课堂进行分析，优化课堂。总结归纳出小学科学优质课堂教学行为的基本特征，并提出改进小学科学课堂教学的一些建议。希望能对教师进一步有效提高教师的教学专业水平，改善教学行为，从而提高课堂教学有效性提供参考。
关键词：S-T分析法； 师生行为； 教学行为；教学模式
- 文献综述
在课堂教学中,课堂教学行为对教学效果会产生影响的。课堂教学行为通常包括教师教的行为和学生学的行为以及师生之间的互动过程[1]。教师教的行为即教师在教学过程中，基于自己的教育理念、教学智慧、教学知识与实践技能等。学生学的行为就是学生在教师教学行为的引导下基于具体学习的内容所表现出来的学习行为方式。教师教的行为和学生学的行为两者相互关联，具有共同性、一致性和行为的对应性。教师的教学行为通过作用于学生的学习行为来影响教与学的成果，学习行为是决定教学是否有效的最为直接的因素。因此根据教与学的行为关系成对分析教学行为更有利于了解教学行为的逻辑性、目的性和有效性[2]。
在教学过程中教师和学生的对话成为师生之间传达教学信息的主要途径。对师生的互动行为，课堂教学行为，国内外都进行了大量的研究。
- 国内研究现状
在课堂教学行为方面的研究，国内虽然相较于国外起步晚，但是发展迅速。傅道春教授较早地就对教师的课堂教学行为研究给予了关注和重视。傅道春教授将教师课堂教学行为解释为，教师借助自身的教学经验和教学中各因素之间的关系，在教学过程中对各因素进行选择、运用和控制[3]；施良方教授和崔允漷教授将教师课堂教学行为定义为教师引起、维持以及促进学生学习的全部行为，并将教师行为分为“教学行为”和“管理行为”两种类型，又将教学行为分为“主要教学行为”和“辅助教学行为”，因此，课堂教学行为可以分为主要教学行为、辅助教学行为和课堂管理行为[4]。
对课堂师生互动行为的研究
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