文献综述
教师的效能感研究是近年来教育学、心理学、社会学研究的热点问题,国内外研究取得许多富有价值的发现。国外教师效能感的研究已经有近30年的发展历史,我国近十年才对该理论处于热点研究阶段。从国内目前研究的模式分析，目前我国对该理论研究的主体体现为探究教师教学效能感的含义、特征、影响因素。对教学效能感在实践教学中的作用研究的相关文献较少，特别是关于物理教学效能感对学生学习行为的作用研究的相关文献更少。本研究尝试通过提升教师的教学效能感促进教师个人的专业素质发展和有效地影响学生学习行为，能提高教师个人素养和提升学生的学习效能，真正做到在不用额外增加负担的情况下，实现教师学生双赢的局面。
教师的教学效能感在理论上来源于班杜拉的自我效能概念。教师的教学效能感包括一般教育效能感和个人教学效能感。一般教育效能感是指教师对教与学的关系、对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断，即认为即使在显著受到外在环境限制的情况下，教育仍有可能改变学生。个人教学效能感是指教师对自己教学效果的认识和评价，即教师有能力教会学生学习的信念。教师的教学效能感是影响教师教学行为的关键因素之一。教师教学效能感的高低将影响教师对教学目标的设定、教学策略的选择、班级管理方式等方面的选择以及在面对困难、挫折时教师本人坚持的程度。因此，教师教学效能感及其相关因素的研究已成为教育研究中的重要课题。
从某种意义上来讲，教师的专业发展是教师各方面素质的整体性发展，教师教学效能感的影响体现在教师工作及职业发展的诸多发面
影响教师在工作中的努力程度
效能感高的教师相信自己的教学活动能使学生成才，便会投入很大的精力来努力工作。在教学中遇到困难的时候，他也能够坚持不懈，勇于向困难挑战。效能感低的教师则认为家庭和社会对学生影响巨大，而自己的影响则很小，不管如何努力，收效也不会大，因而常放弃自己的努力。
影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习
效能感高的教师为了提高自己的教学效果，会注意总结各方面的经验，不断学习有关的知识，进而提高自己的教学能力；而效能感低的教师由于不相信自己在工作中会取得成就，便难以做到在教学过程中不断地积累、总结和提高。
影响教师在工作中的情绪
效能感高的教师在工作时会信心十足、精神饱满、心情愉快、表现出极大的热情，往往取得良好的教育效果；效能感低的教师在工作中感到焦虑和恐惧，常常处于烦恼之中，无心教学，以至于不能很好地完成工作。效能感高的教师对学生寄予较高的期望，认为自己对学生的成长负有责任并相信自己能教好所有的学生。在课堂教学中，效能感高的教师注意对全班学生的指导，不断探索新的教学方法。在对学生进行指导时，效能感高的教师表现得比较民主，鼓励学生自由地探索解决问题的方法，而不是用表扬、批评等外部强化控制学生。当学生失败时，效能感高的教师表现得很有耐心，他们会通过重复问题、给予提示等方法去促进学生对知识的理解。
以上是毕业论文文献综述，课题毕业论文、任务书、外文翻译、程序设计、图纸设计等资料可联系客服协助查找。
