文献综述
三重表征及化学用语概念：
（1）三重表征含义：国内认为结合化学学科的特点，克服国外己有研究的缺陷，将化学学习的“三种水平”改为“三重表征”更为科学，即包含了动态过程和静态结果也凸显出“宏观-微观一符号”三者之间的紧密联系。所谓化学学习中的三重表征，就是从宏观、微观和符号三种表征水平上认识和理解化学知识，并建立三者之间的联系，如图所示。该图表达出了化学学习过程中宏观表征、微观表征和符号表征之间的相互转换、紧密结合的动态含义，并体现出符号表征的中介桥梁作用。随着科学技术的发展，传统的填鸭式教学已经无法满足培养科技创新人才的需要。课程标准指出；＂引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念、科学思维＂。三重表征是化学学科特有的思维方法，化学学习最主要的障碍来源于学习者不能有效地建立宏观、微观和符号三种表征之间的联系。
（2）化学用语：化学用语是国际上统一规定的专业术语，它具有简明、精炼、贴切、概括力强的学科特色，是认识化学、了解化学不可或缺的工具，也是科学家进行研究和交流的最简便最科学的语言。化学用语是中学化学教学难点之一，突破这一教学难点的策略和方法包括以下几个方面：①明确目的，激发学习动机②讲清含义，“名实结合”③分散难点，培养学习兴趣④反复，练习达到“三会”。
汪定用在《建立三重表征：初中化学用语教学的现实突围》一刊中提出：“化学用语既是初中化学的核心知识,又是学生学习化学的重要分化点。新课程改革十多年来,一线教师对化学用语的教学重视程度远不及科学探究,化学用语教学的实际水平仍然显得比较陈旧,需要重新审视和现实突围。”化学用语是初中化学教学重点和难点之一，学生在学习和理解其定义时感到困难，而以三重表征的思维方式可以有效的学习化学，因为物质在宏观上的变化体现了其性质，物质的结构、组成等微观理论很好的解释了物质的性质，化学符号从微观上科学、简明的表达了物质性质及其变化，符号是联系宏观和微观的桥梁。 论文在综述“化学用语”有关研究的基础上，以三重表征作为理论基础，首先分析了教学内容、学生知识基础和教学难点，然后进行了基于三重表征的“化学用语”教学设计；为检验该教学设计的教学效果，进行了策略案例进行分析，通过分析可以得出该教学设计方案有利于帮助学生有效的分析和解决化学问题。 研究结果表明在常规教学中取得的成绩显著，也就是说学生在学习化学用语时可以进行宏观-微观-符号三者之间的转换，提高了分析问题和解决问题的能力，真正做到会学习。
课题研究的意义与价值
学习化学用语在初中化学的启蒙学习阶段有着至关重要的地位，只有掌握了化学用语这一必备工具，才能对化学基础知识的记忆和理解有更好的掌握，从而有助于发展学生的抽象思维能力。本论文用初中生化学用语学习现状的调查研究作为选题，以期了解初中化学用语学习的现状和存在的问题并做出相应的对策研究。在初中学习化学的过程中将三重表征应用到初中化学用语中是一件不易的事，这也体现了三重表征在初中化学中的重要性，化学是一门在分子、原子水平上研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的科学。物质在宏观上的变化体现了该物质所具有的性质，物质微观上的结构决定了宏观性质，而化学符号作为研究和交流的工具成为联系宏观和微观的重要桥梁。这样，在学习者的头脑中建立化学学习特有的宏观、微观和符号表征形式，有利于学生从宏观、微观、符号等方面对物质及其变化进行多重感知。
形成三重表征的形式有利于学生理解化学概念，化学概念有三种水平的表征，宏观表征、微观表征和符号表征是同一概念的不同方面，建构三重表征之间的相互联系意味着对概念的理解。三重表征形式有利于形成化学学科特有的思维方式，学生在解释化学问题时，会从宏观、微观、符号三种水平上进行思考，而宏观表征和微观表征的结合正是化学核心的思维方式。
参考文献
[1]南佩廷.初中化学用语的教学策略研究[D].山东师范大学，2014.
以上是毕业论文文献综述，课题毕业论文、任务书、外文翻译、程序设计、图纸设计等资料可联系客服协助查找。
