一、研究现状及发展趋势
面对日益激烈的教育竞争和国内经济结构的战略性调整对高素质、创新型人才培养提出的迫切要求，2001 年我国教育部下发了《普通高中课程标准》，将过程与方法作为和知识与技能同等重要的三维教学目标之一，学科思想方法是从哲学的层次对具体学科进行哲学考察，不仅为具体学科教学的研究提供坚实的哲学基础，还为具体学科从方法论上予以指导，因此，人们越来越重视基于学科思想方法的课堂教学。为了进一步深化学科思想方法问题的研究，首先需要对国内外关于学科思想方法问题的已有研究进行全面、系统的分析和反思，以便从中挖掘有益的思想资源，同时确立研究主题和研究框架。
（一）研究现状与趋势
在西方，最先提出思想方法论观点的可以追溯到 Thales(公元前 7——6 世纪)，他是古希腊第一位数学家，Pythagoras(公元前 6 世纪)则系统地提出了数学思想方法论。 根据对前人研究的资料分析，我们可以笼统地把思想方法的研究分为以下几个阶段：
启蒙阶段（18 世纪末以前）：先哲们针对不同领域提出了许多具有针对性的、无系统的方法，主要目的是解决实际问题。比如在数学学科上有古希腊欧几里德《几何原本》——公理化方法。
发展阶段（18 世纪末到 20 世纪初）：某些学科（如数学学科）创立了一批具有突破性思维的学科思想方法，使该门学科（数学学科）某些分支发生了颠覆性的变革，但其他学科思想方法仍在摸索阶段。如，在数学科学中，代数学中，出现了群论的思想方法（如柯西、康托尔、魏尔斯特拉斯等），在此基础上还形成了具有广泛影响力的数学公理化方法（如希尔伯特《几何学基础》、F．克莱因《爱尔朗根纲领》等）。而其他学科，如物理化学等学科均未出现系统的思想方法。
第三阶段（20 世纪初以来）：对某些学科（数学学科）开展思想方法理论的研究，基本形成了独立的研究领域，而其他学科的思想方法研究也逐步成为热点，逐渐涌现出一批研究成果。这一时期，数学学科领域内，有专门从事数学思想方法的研究，对数学思想方法进行了深入研究，应发表了一大批论著。如彭加勒的《科学与假设》、《科学之价值》、《科学与方法》，希尔伯特的《数学问题》， G·波利亚的《怎样解题》、《数学的发现》、《数学与猜想》，米山国藏得《数学的精神、思想与方法》。 然而学科思想方法在教育中受到重视则是在 20 世纪 90 年代，此时，西方国家着眼于本国教育质量的提高，率先启动了席卷全球的新一轮教育改革，并对科学思想方法做了大量的理论与实践研究。很多国家越来越重视学科思想方法在教学中的重要作用，并在各国的相关文件中明确提出了科学思想和科学方法，比如，美国国家研究理事会在 1996 年颁布了《国家科学教育标准》，在其中提出，教学要以培养学生科学探究的精神、科学的思想和科学方法为目的，绝不是单纯的科学知识的传授。英国在 2000 年公布了《国家科学教育课程标准》，并在其中强调把教育目标应该转为知识性目标与过程性目标并重，而非传统教育中的单纯的知识性目标，并重视在科学探究过程中，学生的实践能力和探索精神和培养。
反观国内，《九章算术》是我国最早体现思想方法的一部经典著作，《墨经》中也有物理思想——时空观的体现。但学科思想方法作为一门新兴学科则是在20 世纪 80 年代初期才逐渐发展。我国数学家徐利治率先在大学数学系开设“数学方法论”课程，并出版专著《数学方法论选讲》，自此，我国的学科思想方法研究工作才真正有了系统性的发展。以后的几年，学科思想方法，特别是数学学科的学科思想方法逐渐得到重视。1985 年由郑毓信教授出版的《数学方法论入门》，深入浅出地对数学研究和教学中各个分支中的一般思想方法作了总结和分析。解恩泽、徐本顺教授主编了并出版了《数学思想方法》，论述了数学思想方法的历史与现状、研究对象、研究范围、数学思想方法的价值与意义以及数学思想方法的几次重大突破，最后探讨了数学学科中常用的方法等。
关于化学学科思想,刘永和的研究对中学化学层面的学科思想进行了概括,认为其内容包括八个方面物质分类思想,解决问题程序化的思想,在相似中找差别、在差别中找变化规律的思想,由定性到定量的思想,结构决定性质、性贡决定用途的思想,微观和宏观相互转化的思想,化学结论来自化学实验的思想,抽象问题具体化的思想。同样是中学化学层面的学科思想,程振泰对其内容的概括则是五条：
（1）唯物辨证法的哲学思想。化学学科是研究物质及其变化的,在物质世界的量、质、能变化运动中充满了对立统一关系,量变质变关系和否定转化关系等哲学思想。
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