文献综述与调研报告：（阐述课题研究的现状及发展趋势，本课题研究的意义和价值、参考文献）
研究现状及发展趋势：
国家教育部发布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出课程改革的六大具体目标，其中重点一项就是改变学生的学习方式，以往知识过于注重传授知识的倾向，而忽略学生作为学习主体的地位，面对这一现状，我国课程已到了非改不可的地步。为了解决传统课堂“过于注重传授知识”这一问题，课堂教学改革已成教育改革的热土，一种新的课堂教学模式“翻转学习”正悄然兴起。所谓“翻转课堂”，是把传统学习过程翻转过来的一种教学模式，即学生在课前通过观看教学视频完成知识的自主学习，到了课堂上是师生面对面互动的场所，主要用于解答疑惑、讨论交流，从而提高课堂教学的效率和效果。可见，翻转课堂颠覆了传统的教学流程，它将“知识传递”的过程放在课前，从“先教后学”转变为“先学后教”，实现了知识内化的提前。
2006年，美国林地公园高中的两位化学老师柏克曼Bergman ，森姆Sam第一次将“翻转课堂”实际运用于基础教学中,并取得了一定成效，所以“翻转课堂”逐渐受到了国内外学者的追捧，2011年，“翻转学习”浪潮席卷中国，翻转课堂自从进入我们的视野就引起了教育的震动。广州市珠海区第五中学成为中国首个开展“翻转课堂”教学的学校。因此我国对“翻转学习”的研究兴起于近五年，从2012年至今，我国研究者首先从翻转课堂的研究意义以及对我国新课改的启示。后来随着对“翻转课堂”的深入研究，人们的视野开始转入了“翻转学习”在实际教学中的应用以及在教学设计中的实践，引发了人们对当今教学模式以及课程改革的思考。当代信息化技术的蓬勃兴起带动了“翻转课堂”的发展。也有研究者从互联网技术方面阐述“翻转课堂”的应用，“互联网” “教育”是“翻转学习”走向实际教学的基本点。到2016—2017有研究者开始将“翻转学习”,“MOOC”(Massive Open Online Courses)以及远程教育进行整合，探索新的教学模式。
总体来看，我国对翻转课堂的研究主要大致集中在这几个方面：翻转课堂基础研究（约为42%），从这个数据可以看出我国学习近几年开始对翻转课堂产生了浓厚的兴趣，对翻转课堂的基础研究包含翻转课堂的起源，发展及现状等方面研究；翻转课堂翻转课堂应用研究（约为40%），翻转课堂的应用研究主要表现在对课堂教学模式的探索与翻转课堂在实际教学中的应用，其代表就是南京大学张金磊通过对比分析国内外翻转课堂教学实践，构建了新的翻转课堂的教学模式；翻转课堂教学设计研究（约为9%），翻转课堂的教学设计研究是翻转课堂相关研究的重中之重；翻转学习评价性研究（约为8%），相关技术研究（约为1%），我国只有少数地区在云计算技术，电子书包，微课等方面与翻转课堂的结合进项研究。
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