文献综述
一．文献综述与调研报告：
（阐述课题研究的现状及发展趋势，本课题研究的意义和价值、参考文献）1.研究现状及发展趋势 随着我国社会信息技术的不断发展，教育教学的目标也逐渐发生转变。新课程改革后，教学重点由过去的对学生知识水平的提升变为对学生综合素质的提升。具体来说，就是要求在教学中能够培养学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、创造性、批判性和逻辑性。对于中学物理教学来说，由于物理学科本身的特点，物理成为培养学生思维能力的主要学科之一，而思维能力的培养，关键在于思维品质的培养[1]。因此，如何提高学生的思维品质也是当前物理教学研究的主要课题之一。现阶段中学物理教学对学生思维品质的培养并不十分乐观。虽然新课程改革已经持续了很长时间，但是受传统应试教育的影响，中学物理教学依旧是把学生的考试成绩作为评判教育质量的标准[2]。通过阅读大量文献和研究，结合笔者的教学经验，笔者从几个方面对当前国内物理教学对于思维品质的培养概括为：从教学目的来看，教师在课堂中对学生关注的重点放在了对物理概念的理解和物理规律的把握上，忽视了学生分析解决问题等思维能力的培养；从教学方式来看，目前物理教学中教师仍采用的是“灌输式” 教学方式，忽视学生的自主学习能力，使学生在学习过程中根本没有机会对问题进行深入探究；从教学活动看，学生课堂教学活动以教师的示范和学生的模仿为主。从这几个方面看出，目前中学物理教学的重点依旧忽视了培养学生的思维品质，严重影响了学生思维品质的发展。正是因为如此严峻形势，所以在中学物理教学中培养学生思维品质迫在眉睫，物理教育正在进行着前所未有的变革[3]。国外的物理教学对于思维品质的培养主要表现为：（1）美国物理教育重视国民素质的提高，重视激发学生的新思维，提高科学素养，强调科学探究的精神、科学思想而非单纯的传授科学知识，强调的是科学研究方法的培养，而非机械地服从，强调学科知识的交叉渗透，科学精神人文精神的互补，而非某一学科的单一发展。（2）日本物理教育更加重视科学探究学习，培养探究自然的能力与态度。同时针对每个学生的能力、适应性、兴趣关心、进取希望等，培养丰富的科学素养，更加重视物理概念的形成过程，强调掌握探究的方法，科学的观点和思维的方法。（3）英国物理教育面向全体学生，注重个体差异，既强调共同的核心内容，有为有不同学习要求的学生制定不同的学习计划，注重科学探究，强调个性化教学，强调培养学生的科学探索精神、实践能力、创新意识。英国科学课程综合了物理、化学、生物和地球科学等学科，避免了学科课程重复设置，有助于拓宽学生课程视野，提高学生综合知识，有效解决问题的能力。[4]2.研究意义与价值笔者认为中学物理教学培养学生思维品质是以人身心发展规律和物理教学规律的必然要求。中小学阶段的主要任务是在注重为学生打下厚实的知识基础并发展其思维能力的同时，高度重视培养学生良好的思维品质，最大限度的开发挖掘每个学生的创造潜质。要取得物理课堂教学事半功倍的效果，就必须在教育学，心理学，物理教学法等学科的指导下，遵循学生身心发展规律建构和设计出培养和提高学生思维品质的课堂模式和教学流程。3.参考文献[1]黄升.浅议物理教学中思维品质的培养[2]《新课程下旬》2017年第10期[3]王炯荣.树立新课程理念改革教学方法[4]胡炳元.《物理课程与教学论》
资料编号：[672077]
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